A escrita manual é uma habilidade perceptual-motora complexa que depende da maturidade e integração de uma série de habilidades cognitivas, perceptivas e motoras, e é desenvolvida através da instrução da experiência (Hamstra-Bletz e Blote, 1993; Maeland, 1992).
Embora exista uma multiplicidade de informações na literatura leiga e profissional sobre muitos dos problemas comuns experimentados por crianças em idade escolar, a dificuldade com a caligrafia é muitas vezes ignorada e mal compreendida.
Os alunos com problemas de grafomotores são freqüentemente chamados de "preguiçoso", "desmotivado" e / ou "oposicionista" porque são relutantes em produzir trabalhos escritos. Muitas vezes, estas são as crianças que mais não gostam da escola. Por vezes eles são capazes de escrever de forma legível se escrevem devagar o suficiente, são acusados de escrever cuidadosamente "quando quiserem". Esta afirmação tem implicações morais e é falsa;
"Para crianças com problemas de grafomotores, a escrita manual a um ritmo razoável muitas vezes não é uma escolha".
Quando necessário para escrever, crianças com problemas de produção escrita freqüentemente envolvem numerosos comportamentos de evasão. Eles têm que ir ao banheiro; eles precisam afiar seus lápis; Às vezes, eles simplesmente se sentam e olham fixamente. Até mesmo interromper a classe e entrar em conflitos pode ser menos doloroso para eles do que escrever. O trabalho que pode ser completado em uma hora leva três horas porque tentará adiar a terrível tarefa de escrever o máximo que puder.
Na parte da visão podem ter vários componentes mais conflitantes, porém os mais comuns são para se observar são:
DÉFICIT EM HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL: que é o principal problema. Crianças com problemas visuais-perceptivos podem ter uma história de problemas de leitura por causa da dificuldade em reconhecimento de letras e palavras.
Além disso, se uma criança não pode discriminar com precisão a letra b da letra d, ele / ela não poderá reproduzir de forma confiável essas cartas mediante solicitação. Se os alunos tiverem problemas visuais, eles podem ter dificuldade com a formação precisa de letras e a legibilidade da caligrafia pode ser fraca.
Por exemplo, eles podem escrever a letra o com um espaço no topo, mas percebem a letra na verdade e fechada (como A e H). Quando se suspeita de deficiências nas habilidades de percepção visual, elas podem ser prontamente identificadas por testes informais ou padronizados pro profissionais como o Optometrista.
DÉFICITS NA COORDENAÇÃO VISUAL-MOTOR: As crianças com coordenação visual-motora funcionam de forma muito diferente daqueles com feedback cinestésico prejudicado devido às diferentes demandas de determinadas tarefas motoras. Uma má integração visual-motor pode levar a problemas com tarefas motoras finas que dependem fortemente de feedback visual. Estes incluem enfiar uma agulha, desenho, pintura, artesanato, construir coisas com blocos, reparar coisas, jogar jogos ou até em usar um mouse em um computador.
O seguinte artigo (link em inglês) tentará elucidar os vários componentes da caligrafia e as características que os alunos exibem quando há falhas nesses componentes. Os componentes das habilidades gráficas ou de caligrafia incluem habilidades visuais-perceptivas, codificação ortográfica, planejamento e execução do controle motor, feedback cinestésico e coordenação visual-motora.
Tradução e Adaptação: Fabrício Paes - Optometrista